入園初期,無論寶貝鬧與不鬧,媽媽那顆懸著的心是怎么著也難以放下。究竟誰能給媽媽一顆定心丸,讓媽媽的焦慮心情一掃而去?
媽媽焦慮1 寶貝入園后,突然發(fā)現(xiàn)寶貝并不真正具備上幼兒園的能力。
方女士和先生工作特別忙,生了寶貝以后就放在了鄉(xiāng)下姑媽家。自由自在的小家伙長得很結(jié)實,有那種農(nóng)村寶貝特有的健康膚色。兩年之后,該上幼兒園接受教育了,方女士就把寶貝接了回來,就近辦了入托手續(xù)。
入園那天,老師和小朋友給新插班進來的小家伙舉行了一場歡迎儀式??尚〖一锊徽f話,也不哭鬧,只是好奇地看著這一切。媽媽見寶貝這么穩(wěn)定,心里別提多得意了:這寶貝不認(rèn)生,我可以走了。寶貝果然也不跟著媽媽走,一切看起來都很正常。然而,到中午吃飯時小家伙突然發(fā)現(xiàn)問題了,開始嚷著要回家,并哭聲響亮,不吃也不睡。第二天,方女士再送寶貝去幼兒園,寶貝死活不干。媽媽生氣了:“幼兒園的小朋友和玩具比農(nóng)村還多,還有老師教你學(xué)知識,你為什么不去?”媽媽越說,寶貝越鬧,但終因工作不能耽誤,寶貝還是得每天都上幼兒園。
幸虧這個班級只有寶貝一人是新生,幼兒園還派了一個老師專門照顧他。小家伙每天不在教室里待,整天就在園子里轉(zhuǎn)。別的小朋友都睡午覺了,老師還在牽著他到處轉(zhuǎn)。等其他小朋友醒了,開始做游戲了,他卻轉(zhuǎn)累了,自己躺在床上睡著了。外面下雨,老師搬兩只小板凳,陪他坐在走廊里看雨,他嘴里一直念叨:“回家,媽媽,媽媽,回家?!?/P>
分析:現(xiàn)在,不少媽媽因工作緊張而把寶貝寄養(yǎng)在親戚家里,或者請保姆幫著照看寶貝??粗鴮氊愲x開媽媽也健健康康、快快樂樂的,就對寶貝特別放心,但同時也對寶貝的發(fā)展、需求等方面不是太了解,因而對寶貝能力的判斷出現(xiàn)偏差。尤其那些平時很活躍,不怎么認(rèn)生的寶貝,媽媽更容易忽略寶貝入園前的適應(yīng)問題。即使寶貝在其他方面的能力已經(jīng)“達標(biāo)”,但是在心理素質(zhì)上,他還是像大多數(shù)寶貝一樣,無法避免分離焦慮。
焦慮緩解法:
為了提高寶貝盡早適應(yīng)幼兒園的生活,媽媽應(yīng)重點訓(xùn)練一下寶貝的能力:
生活方面——寶貝吃飯以自己用勺吃為主,以大人偶爾喂為輔;可以自己大小便,或者知道告訴老師要大小便了,父母還要事先訓(xùn)練寶貝蹲坑或者坐便;能自己或者配合大人穿脫衣服;能自己睡小床,初步養(yǎng)成午睡習(xí)慣。
語言方面——說話比較清楚;聽明白老師的話后有一定的語言、表情或者動作反饋;在成人的啟發(fā)下,能簡單表達自己身體不適的感受。
交往方面——在集體場合敢于說話;對其他小朋友有樸素的同情心;知道不用“打、砸、搶”的方式跟小朋友交往。
心理方面——能在外面與小朋友玩一會兒,不過分依戀父母。
媽媽焦慮2 寶貝在家被寵慣了,到了幼兒園,老師卻不能給予寶貝母親般的關(guān)愛。
2歲半的天天上幼兒園了。媽媽很不放心,于是,每天早晨送去以后一定要看著天天吃完早餐再走,晚上還沒有到接寶貝的時間,她就早早地去了,想看天天晚餐吃得怎么樣。老師跟媽媽說這樣做不合適,叮囑媽媽早上送來后放心地走,老師會讓她吃飽的,晚上就不要提前來了,以免對其他寶貝的吃飯情緒有影響。因為,這時候?qū)氊愓瓮改傅谝粋€來接,看別人的媽媽來了而自己的媽媽沒來,他們就不踏踏實實吃飯了。再說,這樣下去,寶貝會更加難以適應(yīng)幼兒園的生活。但媽媽反駁:“我的寶貝上幼兒園已經(jīng)3個月了,就沒有在園大便過,在家里拉的大便干得要命,有時3天才有一次大便,這到底是怎么回事?”老師說:“寶貝得多運動,多喝水,天天不喜歡運動,總坐著,水也喝得少,生活的好習(xí)慣還沒有完全建立起來?!眿寢屨f:“不是這樣的,以前他的排便規(guī)律好著呢,主要是上幼兒園以后緊張害怕,缺乏母愛和親情。”老師問:“那我們整天為寶貝做的照顧和看護,就不是給寶貝愛和親情嗎?”媽媽說:“這是你們的工作,跟母愛和親情是兩碼事兒?!崩蠋煕]再接話,但心里很不是滋味。
分析:寶貝新入園,對環(huán)境和老師陌生,老師對寶貝也陌生,媽媽不放心是合情合理的,尤其是想著寶貝在幼兒園老師面前,不能像在家里跟媽媽在一起一樣,縱情依偎、撒嬌,媽媽的心里就禁不住酸溜溜的??粗鴮氊惒环判膵寢岆x開的神情,些許畏懼地聽從老師的安排,媽媽更是別有一番滋味在心頭:“哎,世上只有媽媽好!離開媽媽的寶貝好委屈!”
不少寶貝新入園都有大便干結(jié)的現(xiàn)象,主要是寶貝生活不適應(yīng)和心理焦慮造成的,家園共同努力一段時間就能幫助寶貝調(diào)整過來?!叭狈δ笎酆陀H情”是父母自然流露的“心情詞匯”,但不是對幼教職業(yè)判斷的“理性詞匯”。
焦慮緩解法:
要在觀念上理解教師之愛與母愛的差異。母愛是偉大的,但寶貝要健康成長不能僅僅依靠母愛,還需要教師之愛、同學(xué)之愛。教師之愛雖然沒有母愛那樣纏綿、感性,更沒有血緣之親,但是執(zhí)著、專業(yè)、理性,所以,付出絕不是簡單的工作需要和體力支出,其中滲透著專業(yè)特點和理智之愛。
接納教師與寶貝之間適度的距離感,這點空間有利于寶貝接受教育,培養(yǎng)寶貝的自理能力與獨立性。
如果發(fā)現(xiàn)教師的某些關(guān)照與寶貝的實際情況不太貼近,可以與教師直接溝通,有助于彼此之間相互理解,商討合適的解決辦法。
不在寶貝面前表露對教師的不滿,維護教師在寶貝心中的信任和熱愛。
媽媽焦慮3 寶貝上了幼兒園,很長時間都難以擺脫分離焦慮。
丁丁上幼兒園2周多了,大多數(shù)寶貝都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活,但他每天去幼兒園的路上都會淚眼婆娑,一副離不開媽媽的委屈模樣。到了父母接寶貝的時間,即使媽媽差不多每天都第一個到幼兒園,丁丁也總是一端上小飯碗就眼巴巴地盯著教室門口,盼著媽媽的身影快快出現(xiàn),連飯都懶得扒上一口。偶爾趕上哪天媽媽稍微去晚了幾分鐘,小家伙則必定大放悲聲,搞得別的小朋友不知所措,連老師都會亂了手腳。
分析:分離焦慮程度與寶貝的依戀發(fā)展階段密切相關(guān)。6-24個月的寶貝處于依戀關(guān)系單一化階段,并在24個月到達高峰,即開始尋找跟自己關(guān)系最近的人,并對其產(chǎn)生強烈的依戀。只要這個人一走,他就完全沒有了安全感。媽媽哪兒去了?難道她不要我了嗎?一定是她不要我了!寶貝就是這么錯誤地判斷著。因此,這個年齡段寶貝的分離焦慮最厲害。24個月以后,寶貝開始有能力把依戀對象伙伴化,能夠暫時容忍媽媽離開一會兒,知道她走了還會回來,并不會拋棄自己。長到36個月時,寶貝對分離現(xiàn)象的正確判斷和適應(yīng)能力就更強了。由于現(xiàn)在的寶貝大多居住在比較封閉的單元樓房中,與成人相守的比較多,與同齡人接觸的少,這種生長環(huán)境拉長了依戀關(guān)系單一化階段,導(dǎo)致很多寶貝到30個月才進入依戀對象伙伴化階段,從而加重了分離焦慮。
焦慮緩解法:
媽媽在風(fēng)和日麗的天氣要多帶寶貝出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看,多給提供接納新環(huán)境的鍛煉機會。
與寶貝玩捉迷藏的游戲。媽媽躲起來,爸爸牽著寶貝找,但是不要很快就被寶貝找到,培養(yǎng)他“媽媽走了還會回來”的意識,這樣,他才會相信你在幼兒園門口說的那句話是真的:“寶貝乖乖,媽媽下班就來接你”。
24個月以后的寶貝已開始具備依戀對象伙伴化的基本能力,媽媽要主動引導(dǎo)和培養(yǎng)寶貝對他人產(chǎn)生信任和安全感,不要多情地故意“煽忽”母子相依不舍的情緒。